林云的记录本

木木

一、感觉操作，怎么总结，才是最符合感觉过程的客观进程的，在自己心里才是最熨贴的？
总结感觉操作，就再理一次练习感觉操作的初心，看路；走一遍练习感觉操作的进程，踩实，进而获得有细节的关于“感觉”的整体感觉。
从上课开始，我们整肃内心，重返感觉操作现场，练习视觉、听觉、嗅觉味觉和机体觉，这一路是循着由外到内的路径，一站一站走过来的。

二、第十一课练习
课堂进程与练习：1、总结春节生活，作集体反馈。
2、分享。同学分享与寻伺，集体反馈。
3、回顾感觉练习过程，总结感觉，提出感触的操作点。
4、课后练习：复习感觉操作，总结各种感觉操作进程的相同与不同。
课文：
       感触是什么？
       感，金文（咸，全、都）（心）。篆文承续金文字形。造字本义：动词，心完全被触动。隶书将篆文字形中的写成，将篆文字形中的“心”写成。
       蜀，既是声旁也是形旁，表示瞪大眼睛看。觸，金文（角，牛角）（蜀，瞪大眼看），表示发怒的牛瞪大眼睛，以角相撞。篆文将金文字形中的写成，将金文字形中的写成。造字本义：动词，发怒的牛用角相互顶撞攻击。隶化后楷书将篆文字形中的写成，将篆文字形中的写成。《汉字简化方案》中的简体楷书“触”，依据类推简化规则，将正体楷书字形中的“蜀”简化成“虫”。
       心全在这个现场了，什么现场呢？像发怒的牛用角相互顶撞一样鲜活的现场。全部的心，在这样一个激烈碰撞的现场，是感触。       我们练习的感觉操作，视觉，听觉，味觉，嗅觉，机体觉……练习过程，是如何操作的？
      

三、编写方案的感受
之前不太明白在单元小结的地方说感触是什么意思。按照总结感觉的思路写，觉得差一个包袱可以收纳，差一个梯步可以搭脚使劲。感受了一下感触这两个字，给那个现场感震到了。练习视觉听觉嗅觉味觉机体觉……分别练习时没有过的震动。

木木

一、评课
上课途中哄娃去了，没听完整。课后来回听，好几天才听完整，在心里串起来。
1、春节总结。联系感觉操作来回顾，把生活和学习打通。同学分享观察提出两种类型，留心操作感。整体把握大家的分享内容，提出人应该怎么活的课题。观察同学反馈，指出两类着眼点，描述结果和描述过程。直接做内紧外松。总结落脚在内紧外松。伏熊的状态。
2、同学分享。家庭生活和工作状态有了阶段性成果，观察内在姿态，找到准备者（贡献），发现准备者是如何工作的（紧志）。内紧外松呈现在生活中。
3、感触。感触是一个可以通用的模型。从汉字的情境出发，体会感触。提出课后讨论的问题，感触的主体和刺激物分别是什么。
不同之处：紧志，任何材料都服务于总结感觉，服务于树立内紧外松的姿态。

二、第十二课练习
课题进程与练习：
1、前程回顾。感觉操作的进程和关键环节是什么。
2、同学分享。观察体会感觉操作。
3、知觉。知的概念，具体操作。
4、课后练习：说说什么是知觉。
课文：
    在认识世界这条流水线上，感觉，是在收集第一手原材料。收到了这些鲜活的信息之后，接下来会进行怎样的处理？这些热气腾腾、蓬松有质感的信息，就要进入叫做知的车间了。
知是什么？
“知”是“智”的本字。矢，既是声旁也是形旁，表示箭，借代行猎、作战。知，甲骨文（干，武器，借代行猎、作战）（口，谈论）（矢，武器，借代行猎、作战），表示谈论和传授行猎、作战的经验。在远古时代，弯弓使箭是成年人的基本常识和重要经验。金文承续甲骨文字形。有的金文省去“干”，简化字形。篆文承续金文字形。造字本义：动词，谈论和传授行猎、作战的经验。
    感的操作是做，那么知，就是做好、做过之后，提炼出了做的经验并且向他人传授。

编写方案的感受：
要说没有内容，也是有很多内容的，但是还没有倒清楚。需要有个提溜一下的动作，好像可以倒得清楚些。感和知之间有个什么东西在。

木木

一、评课
1、承前启后。整体回顾感觉操作，放在人的精神、心理机制的框架中来总结感觉，在前一周的位置上又后退了一层。在反馈中，提取一个用词的点，仔细咀嚼一番，引导大家看到维度和立场问题。这个过程也是在促进内紧。
2、同学分享。有对立，分别观察对立的双方，把对立者在身体中的位置确认好，取名字（能够取得出名字的时候其实是获得了知觉成果了），整合对立的部分和身体其他部位，有新的感受和认识出现。引导同学们从感知觉操作的角度来进行反馈。
3、知觉。感觉操作用行为主体、对象和进程三要素分享过，知觉也同样用这样的三要素来观察和描述。细化了知觉操作的进程，分解步骤。课后练习，让同学们自己琢磨后再来说说知觉。
与我的设计的不同：
课堂的实际操作还是突出感受到紧志。
我设计回顾还是在感觉具体操作上，没有专门提高维度来回顾总结，是在讲解知觉的时候引入到心理机制的框架，这样就是一个填鸭子的效果——学员本来可以自己走上这步台阶的，又被我压了一把，然后拽来拽去了。
知觉的讲解，用什么框架，我没有确定下来，所以感觉没说清楚。用一个之前使用过的框架，效率高。课前充分体会，让讲解中的阴阳各自明确。

二、第十课进程
1、课堂进程
承前启后。什么是知觉；班级上周讨论。
同学分享。同学分享，过程中的感觉、知觉。
新课，空间知觉。
课后练习：收集空间知觉的资料，说说生活中的空间知觉。
课文：
作为人类精神活动进程的第二个环节，知觉，开启了人类主动加工世界信息的进程。我们同样可以从行为主体、进程和结果上来把握知觉。
知觉的行为主体“我”，内紧外松者，内紧的志和外松的态。
知觉的行为进程，包括解释、选择、组织、整体化的具体操作，和我们所追求的目标。
知觉的行为结果，即知觉操作成果，可以做什么样的分类，各个种类有什么特质？


方案编制心得：
这一课就像在我自己的感觉与知觉的连接带那个宕机的地方，心里有很多的感受，但就像是过于积极地冲撞了，没法成为一个结构清晰的知觉体。搓了好久，算是搓出一个颤颤巍巍的小桥。

木木

一、评课
1、回顾总结。请学员一句话定义知觉。对学员分享的反馈，着眼于共性，也是一个和合操作。知，知行合一，知觉，求是。是，上面太阳，下面人的行动。
2、学员分享。志-痣，整理-几十年都不能接受的姥姥去世的伤痛。内紧外松，紧到志上，还是痣上。
     回顾分享，从不知到知的过程。知、是、人。伪知不是人。如履薄冰，如临深渊。
3、新课讲解。知觉是一个行动，是一个操作。是一个进程，这个进程不是线性的，是生克制化。知觉的分类，按照知觉成果要素分为空间知觉、时间知觉和运动知觉；按照感觉来源通道分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和机体知觉；按照功能特征分为认知性知觉、情性知觉和行动性知觉。空间知觉的要素，长度、大小、距离、形状、方位。
4、课后练习。练习空间知觉，抛弃工具，直接做知道，整体把握。
我的不同：
我对知觉的知觉，不是一个完成的知觉成果，还在进程中，还在一团，没有做到可以条分缕析的程度。听老师对知觉的定义啊分类啊，需要特别注意的点位啊，感觉提得很有道理，自己做的时候就还没走拢。没走拢，其实你说不知道么，也有些知道，但是自己做的时候又忙别的去了，还是志。

二、课程方案
课堂进程：
1、回顾总结。空间知觉的生产过程。
2、同学分享。感觉，知觉，空间知觉。
3、新课讲解。时间知觉。
4、课后练习。查阅相关资料，说说时间知觉是怎么生产出来的。


课文编写：
       如果说我们同天地一体，我们与撞进来的世界一体，那么我们对天地、对世界的知道是无限深广，也无限细致的。
       但我们是独立于世界的呢，我们在追求自己的追求，我们按照自己的目标来探索和使用世间万物。所以，天地被我们认识探索的进程切分为不同大小的，各有远近、形状和方位的“零件”。这样，在转换了这些物体传递给我们的感觉信息之后，我们便产生了空间知觉。
       这么多的“零件”，给我们带来了新的难题——要一口同时吃掉这么多的零件，还是留着慢慢地一天吃一点儿？一口吞方案里头，对天地、对世界的知觉过程中，我们与天地一体，这样便不存在时间。而另一种方案慢慢吃，就要解决哪个先吃、哪个后吃的问题。这个先后次序，我们便约定叫做时间。


课程方案编制心得：
揣着肚子里的生气写方案，忽然对“生气”有了一点新的理解，生气的哪个生，不只是我不喜欢的自动往外冒的感觉，更是命的延展。按理说生气和方案不相关，写东西的过程就感觉到它俩下面有一种延展。哦，是用心的时候有这种感觉。

木木

一、评课
1、回顾环节，提问。
抛弃一切定义，你觉得空间是什么？
回答完后，你的状态怎样？
在各种长辈的话、谚语中，跟空间有关的，你能想到什么？
你认为，什么是空间知觉？
空间知觉给人的作用是什么？
落脚在做空间知觉练习的重要性上。
2、引入新课话题。
有了空间，有了身份尊严，人还要什么？人要活动，在这个空间中活动。什么最让人有活着的感觉？时间。
3、学员分享。认识和接纳所有事实。开放的，包容的氛围。
4、时间知觉。
对于时间本身的两点内容（1）持续性。体会持续性，需要将持续性和瞬时性放在一起体验。（2）顺序性。需要将顺序性和同时性放在一起体验。
5、布置课后练习：体验持续性和顺序性。

不同之处：
课堂上通过提问，引导学员一步步地触摸活生生的空间和时间，获得真实的空间知觉和时间知觉。不是说的，是直接做的。

二、课程方案
课堂进程：
1、回顾。空间知觉和时间知觉。大小远近，持续瞬息…它们是静止的吗？在知觉的进程中的时候，有什么感觉？
2、学员分享。
3、新课内容。运动知觉。运动知觉是什么，运动知觉的机制是什么，运动知觉的分类（真假运动知觉—真动知觉与似动知觉）。
4、布置练习：说说似动知觉是如何发生的。

课文：
运动是什么？
軍，既是声旁也是形旁，疑为篆文对金文“車”的误写。運，金文（车，有轮子交通、装载工具）（人，逃亡者）（“走”的繁体金文字形，奔逃），表示利用车辆逃亡或迁徙。篆文误将金文字形中的“車”写成“軍”，将金文字形中的省略成“辵”。造字本义：动词，古人在兵灾或天灾打击下，用车辆装载家当，远途迁徙转移。隶化后楷书将篆文字形中的“辵”写成，将篆文字形中的“軍”写成。《汉字简化方案》中的简体楷书“运”，另造形声字，用作为声旁的“云”代替正体楷书字形中的“军”。《说文解字》：运，徙迁转移。
  动（動），金文（被刺瞎眼睛的男奴）（重，大包袱），表示男奴负重驮物。有的金文（辵，行进）（重，包袱），突出负重行进的“运输”主题。篆文（重，包袱）（力），强调使用体力。造字本义：动词，使用体力，负重劳作。隶化后楷书将篆文字形中的写成，将篆文字形中的写成。《汉字简化方案》中的简体楷书“动”，依据类推简化规则，将正体楷书字形中的“重”简化成“云”。《说文解字》：动，起身作事。字形采用“力”作边旁，采用“重”作声旁。
逃难一般的向外奔逃、奴隶负重干活，很极端的两个方向上的动作，合起来，叫做运动。运动，是底层性质。

编后感：
运动知觉的带教过程，真的要退很大一个空间和时间出来，才能够运行这个模拟进程。

木木

一、评课
1、回顾总结。
（1）养志：参加学习以来做感知觉练习的状态作为一个部分，其余时间剔除后，单独看这个部分，如何形容？占据日常生活的百分比？如果占比达到80%，想说什么？“朝闻道夕死可矣”有感觉了吗？如果人人皆尧舜，这个世界好不好？
（2）实现方式：要做到这样的基本方法是什么？区分内外。时刻区分个内外。
（3）新课衔接。知觉的当下----活着的感觉----“知之真切笃实处即行，行之明觉精察处即知”----在知觉的当下，知觉到的是运动。
2、同学分享。
在本体之外流浪。堵在膻中穴，烟囱处。怎么堵上的？心是君主，膻中臣使之官。臣使之官看守着君主。君主独守宫内，一品大员在皇宫外唱戏。“完都完了”。这样下去死了还要被拉起来鞭尸。
反馈，只是动，没有运。
3、运动知觉。
从象形字义分别理解运和动。
运动知觉分类。特别提出似动知觉。
4、课后练习。
和我的不同：
我的是以一个内松外松的姿态编的材料，按照固定步子走而已，从内容上没有理出一二三来。一对比就感觉到真是松得很。内紧，这个口令在这个地方很难奏效。隔着一步阶梯的感觉。

二、课程方案
课堂进程：
1、回顾。空间知觉，时间知觉，运动知觉，我们通过这种方式来划分了知觉。练习以来，最大的感受是什么？
2、学员分享。围绕我们的空间知觉，时间知觉，运动知觉来提取要素，反馈。
3、新课内容。视知觉。
4、布置练习：查找视知觉的资料，提交一份视知觉观察记录。

课文：
根据知觉所凭借的原材料从何种感觉通道获得，知觉可以区分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、机体知觉等等。
视知觉，把外界刺激中通过视觉通道进入我们身心系统的信息进行转化，以此获得对世界的理解。
视空间知觉
视时间知觉
视运动知觉

附材料：
在视空间知觉的问题上，心理学家一直在探索下面两个问题：（1）我们的视网膜是二维的，同时我们又没有“距离感受器”，那么在二维空间的视网膜上如何形成三维的视觉，我们又通过哪些线索来把握客体与客体、客体与主体之间在位置、方向、距离上的各种空间关系呢？（2）如果说视空间知觉的获得是由于双眼协调并用的结果，那么为什么在很多时候使用单眼仍然可以获得准确的空间知觉？根据已有资料，空间知觉需要依靠许多客观条件和机体内部条件或线索（cues）并综合有机体的已有视觉经验而达到。有时我们甚至无法意识到这些线索的作用。概括起来，视空间知觉的线索包括单眼线索和双眼线索。单眼线索主要强调视觉刺激本身的特点，双眼线索则强调双眼的协调活动所产生的反馈信息的作用。

视空间知觉（一）单眼线索
单凭一只眼睛即可利用单眼线索（monocular cue）而相当好地感知深度，艺术家们特别擅长利用单眼线索制造作品中的深度等空间关系。单眼线索很多，其中主要的有如下几种。
（1）对象的相对大小（relative size）。对象的相对大小是距离知觉的线索之一。　小圆点好像离我们远些，大圆点好像离我们近些。对于熟悉物体的判断则有所不同，高矮不同的两个熟人，如果现在你看到那个本来矮小的人显得高大些，而那个本来高大的人看起来矮小些，那么，你便会觉察到前者离你近些，后者则离你远些。
（2）遮挡（occlusion）。如果一个物体被另一个物体遮挡，遮挡物看起来近些，而被遮挡物则觉得远些。物体的遮挡是距离知觉的一个线索（见图）。
如果没有物体遮挡，远处物体的距离就难以判断。例如，高空的飞机倘若不与云重叠，就很难看出飞机和云的相对高度。
（3）质地梯度（texture gradient）。视野中物体在视网膜上的投影大小及投影密度上的递增和递减，称为质地梯度。当你站在一条砖块铺的路上向远处观察，你就会看到越远的砖块越显得小，即远处部分每一单位面积砖块的数量在网膜上的像较多。看图中的两个图形，
上部质地密度较大，下部质地单元较少，于是产生了向远方伸延的距离知觉。
（4）明亮和阴影(light and shadow)。我们生活在一个光和阴影的世界里。它帮助我们感知体积、强度、质感和形状。黑暗、阴影仿佛后退，离我们远些；明亮和高光部分得突出，离我们近些（见图）。
在绘画艺术中，运用明暗色调，把远的部分画得灰暗些，把近的部分画得色调鲜明些，以造成远近的立体感。
（5）线条透视(linear perspective)。同样大小的物体，离我们近，在视角上所占的比例大，视像也大；离我们远，在视角上所占的比例小，视像也小。平行线，如火车轨道，
会在远处汇聚。汇聚线越多，知觉的距离越远（见图）。
（6）空气透视（atmosphere perspective）。由于空气的散射，当我们观看远处物体时都会感受到：能看到的细节就越少；物体的边缘越来越不清楚，越来越模糊；物体的颜色变淡，变得苍白，变得灰蒙蒙的。远处物体在细节、形状和色彩上的这些衰变现象，称为空气透视。当然，空气透视和天气的好坏很有关系。天高气爽，空气透明度大，看到的物体就觉得近些；阴雾沉沉或风沙弥漫，空气透明度小，
看到的物体就觉得远些。如图所绘的“布里斯托尔的宽码头”，
其中不仅利用了空气透视原理，还综合运用了质地梯度、遮挡、线条透视及相对大小和相对高度等线索。
（7）运动视差(motion parallax)。头只要稍微一转动，物体与视野的关系就变了。这种由于头和身体的活动所引起的视网膜物像上物体关系的变化，称为运动视差。当我们运动时，原来静止的物体看上去也在运动。坐过火车的人有这样的经验：在火车上注视窗外的一个物体，如一座房子，那么，比房子近的物体向后运动，物体越近，运动得越快，而注视点远处的物体则和你同时运动，物体越远，运动速度越慢。
（8）眼睛的调节。人在看东西的时候，为了使视网膜获得清晰的物像，水晶体的曲率就要发生变化：看近物时，水晶体较凸起；看远物时，水晶体比较扁平。这种变化是由睫状肌进行调节的。睫状肌在调节时产生的动觉，给大脑提供了物体远近的信息。不过，调节作用只在几米的范围内有效，且分辨力较差。

视空间知觉（二）双眼线索
利用双眼线索（binocular cue）是深度和距离知觉的主要途径，其效果要比利用其他线索精细准确得多。双眼线索主要包括视轴辐合和双眼视差。
（1）视轴辐合或双眼会聚（binocular convergence）。看远物时，两眼视线近似于平行；看近物时，双眼视线会向正中聚合以对准物体。眼睛肌肉在控制视线辐合时所产生的动觉，会给大脑提供物体远近的线索。不过，辐合作用所提供的距离线索只在几十米的范围内起作用。物体太远，视线趋于平行，已不能提供有效的辐合信息。
（2）双眼视差（binocular disparity）。人的两只眼睛相距约65毫米。当我们看立体物的时候，两眼从不同的角度看这一物体，视线便有点儿差别。尝试一下将手指放在离鼻尖较近的位置，分别用两只单眼观看，会发现手指位置发生了明显的移动。观察物体时两眼视网膜上的物像差异就是双眼视差。双眼视差在深度知觉中起着至关重要而又不为人所觉察的作用，由双眼视差来判断深度的过程即立体视觉（stereopsis）。利用这一原理，人们可借助计算机制图或特制的实体镜观察三维实体图。
立体视觉的研究表明，在排除了其他所有深度线索的条件下，一组完全无意义的视觉刺激，只要具备视差条件，即能产生深度知觉。这在一定程度上验证了吉布森的直接知觉理论，并在艺术创作和计算机视觉领域得到广泛的应用。

三、编后感在做之前没有想好这堂课的主题，还是体会少了，没有泡透，不清晰朦朦胧胧的。想来大家也有类似的感受吧。那继续做知觉吧，捋了半天也没有找出一个合适的点来。看到老师用另一种分类方式来划分，进而打开一个局面，又可以从旁敲击了。这个操作，是哈。

木木

一、评课
1、回顾总结。用劳动三要素作为骨架，来收拢几个月来的进程。劳动者，这个内紧外松；劳动过程，格物致知；劳动成果呢，得到的变化。感，心术，所得。德的微元。
2、同学分享。没什么想说的。上课客观阻碍多。发现是内部阻碍。腹部-胸部状态。尊严。现在没有尊严，未来怎么会有尊严，所以我拼命地让自己现在没有尊严。参话头。
3、视知觉。视空间知觉线索，单眼线索和双眼线索。
4、课后练习。眼睛怎么获得空间知觉的；通过视觉获得时间知觉和空间知觉。
我的不同：
老师说要来找“视觉信息被整合成视知觉的内部决定者，在你身上的什么地方”，体会“是怎么样通过视觉获得时间和运动知觉的”。我是说要提交视知觉观察记录。布置事的操作性不够，会做空的。要在设计之前来回做几遍，对这个点的全程有相当的把握了，再来布置事。

二、课程方案
课堂进程：
1、前程回顾。
2、同学分享。
3、听知觉。
4、课后练习：体会单耳线索和双耳线索的内部过程，并说说听觉信息被整合成听知觉的内部决定者，在你身上的什么地方？体会你自己是怎么样通过听觉获得时间和运动知觉的？
课文：在从听的通道进入我们系统的信息基础上生产的知觉，是听知觉。与视知觉一样，听知觉也可以分为听空间知觉、听时间知觉和听运动知觉。而观察的线索，目前心理学提出的概念，也主要有单耳线索和双耳线索。
关于空间的感受，除了视觉之外还能从听觉器官获得，耳朵能提供声音的方向和声源远近的线索。视觉线索有单眼和双眼的区别，听觉线索也有单耳和双耳的区别。
（一）单耳线索
由单耳所获得的线索，虽不能有效地判断声源的方位，却能有效地判断声源的距离。平时我们往往以声音的强弱来判断声源的近远：强觉得近，弱觉得远。特别是熟悉的声音（如汽车、火车的声音），按其强弱来判断声源远近较为准确。
（二）双耳线索
对声源远近和方向定位，靠双耳的协同合作才能获得准确的判断。关于空间知觉的双耳线索主要有以下三种。
（1）双耳间时间差（time difference of binaural）。从一侧来的声音，两耳感受声音刺激有时间上的差异（即一只耳朵早于另一只耳朵）。这种时间差是声源方向定位的主要线索，声源被定位于先接受到刺激的耳朵的一侧。人体头部近似球形，两耳间的距离约为15~18厘米，声音到达两耳的时差的最大值约为0.5毫秒。
（2）双耳间强度差（intensity difference of binaural）。声音的强度随传播远近而改变，即愈远愈弱。与声源同侧的耳朵获得的声音较强，对侧耳朵由于声波受头颅阻挡得到的声音较弱。这样，声源就被定位于较强的一侧。
（3）位相差。低频声音因波长较长，头颅的阻挡作用较小，两耳听到的强度差也较小。这时，判定方位主要靠两耳感受声音的位相差，即同一频率声波的波形的不同部位作用于两耳，因而内耳鼓膜所受声波的压力也就有了差别。虽然这种差别很小，但它是低频声源定位的主要线索。
高于3 000赫兹的声音，两耳强度差较大，易于定位。两耳感受刺激的强度差是高频声音方向定位的主要线索。声速为344米/秒，当声源从正中偏向3°时，刺激两耳的时间差仅为0.03毫秒，人便能感觉到声音偏向一侧。时间差越大，感到声音偏向侧面的角度越大。偏向身体左右两侧的声音，到达两耳强度差和时间差较大，易于辨别其方向；处于两耳轴线垂直平分面上的声音，到达两耳的强度差和时间差相等，难于分辨其方向。在听觉方向定位时，人经常转动身体和头部的位置，使两耳的距离差不断变化，以便精确地判断声音的方向。这样，即使是一只耳朵，借助头部和身体转动的线索也能够确定声音的方位。
在通常的情况下，正常人的空间知觉主要依靠视觉和听觉。嗅觉也能起作用，由于气味到达两个鼻孔的时间、强度不同，也能分辨出气味的来源和位置。在特殊情况下，还可以用其他感官来感受空间。例如在黑暗中，靠触摸觉和动觉来确定周围物体与人之间的方位关系等。
编后感：编写时又督促着自己揣摩，知觉这个部分好像有了一点感觉，对知觉的操作进程和结果有了点感觉。

木木

一、评课
1、回顾总结。知觉的日常/练习方式，二。哪种有效？体会人与世界的一体性。要多练习。
2、同学分享。细细碎碎的各种感觉，一一到访。都是我的，它们是这样关联着的。我和我的。
3、听知觉。通过听来获得知觉。单耳线索，双耳线索。
4、课后练习。视知觉和，听知觉合，练习和合，内部姿态。
我的不同：
不同在还没有俯身一寸一寸地做到。倒是经常蹲着，在给怄气的娃娃做工作。

二、课程方案
课堂进程：
1、前程回顾。听知觉，视知觉，知觉进程。
2、同学分享。
3、知觉总结，概念（对知觉的知觉）。
4、课后练习：描述一次知觉过程。
课文：
         知觉，除了从知觉要素上区分为运动知觉、时间知觉、空间知觉，从材料来源通道上区分为视知觉、听知觉，还有一些其他是分类方式，比如，社会知觉和物的知觉。        社会知觉是个体在生活实践过程中对别人、对群体以及对自己的知觉，也叫社会认知。社会知觉是人对人的知觉。
        物的知觉是人对物或事及外部关系的知觉。
       知觉与感觉同处于我们认识世界的工作流水线上，感觉是第一个环节，世界撞进来，完成信号转换；知觉是第二个环节，完成第一次主体性加工。

编后感：练习还不够，地皮没踩完的感觉。

木木

评课任务
一、课堂进程
1、“阶段性课程就要结束了，此时此刻你在想些什么？”用问题切入心理。由心的总结和由脑的总结。你多知道了什么，学到了什么？联系初心，区分物理和心理。心理是人的本体。
2、将感知觉单元放回到人知道世界的进程中。指出感知觉只是信息的转换，还不是主动的心理。
3、总结，找到回家的路。两个面向，（过去）梳理总结，（未来）感知觉与思维的连接。
4、同学分享。
斗争。忠诚与背叛。
聚焦。回到身体感觉。自由的齿轮。
叶立三。继续改造。
5、总结怎么做。
感知觉的源头性。
继续练习，补充其他通道的感觉练习，其他类型的知觉练习。
总结可用的框架：结构进程功能，根本末，开阖枢，劳动三要素。
提示知觉过程中概念的存在。在知觉现场找到概念。回家的路。
二、不同
是在现场和不在现场的不同，这个人和那个人主持工作的不同。会呈现出一种立场性的区别。
课程方案编制
一、总结答辩的目标
梳理感知觉阶段的所得，打磨基础手艺。
二、答辩进程和作业
1、按照既定排序进行答辩。
2、答辩结束后一周内，答辩者完成自己答辩的录音文字转录工作；在作业本上发布自己的答辩文稿。
3、答辩完成的第二天内，听众完成对当场答辩的总结，发布在论坛作业本上。
编制感受：
想起噬嗑卦来。规整自己的行为，也会产生效果。

木木

一、评课
我觉得这周咱们班感知觉总结的氛围很好呢，一种新同学老同学大家互通有无、互相启发的操作。加上老师布置的罩场练习，真的能够让大家切实练习感知觉，多多练习感知觉。
二、下周任务
继续咱班的总结分享。继续观察自己和集体。继续每天的罩场练习打卡。
三、编后感
很踏实。这样写了一下，内容就是目前执行的内容，但心里又更踏实了些。