2025年 12月 03日
第三周第4天
一、原文
孝者，所以事君也；弟者，所以事长也；慈者，所以使众也。《康诰》 曰：“如保赤子。”心诚求之，虽不中，不远矣。未有学养子而后嫁者也。
二、查字并正音 6、嫁，篆文   （女，女子）  （家，新婚之家），表示女子成家。造字本义：动词，婚龄女子离开父母家，到自己新婚的家。 三、朗读 见微盘
四、翻译 在家中的行孝，可用于侍奉君主，在家中的行悌，可用于侍奉尊长，在家中行慈爱，可用于对待百姓，《康诰》上说：爱护民众如同爱护婴儿，只要诚心地追求，即使不能完全合乎要求，但也不会相差很远。没有谁先学会了养育子女然后才出嫁的。
五、阅读心得： 这段话读下来有一种敲打榆木脑袋的感觉，榆木脑袋装着固有的思维，要把这些习惯劣习固有思维打碎了，装上新的软件，才能正常运行。孝悌慈爱，好像很大，在实际生活中日日需要做，就把这些日日练习的行为去付诸君王，尊长，百姓，民众，只要有一个行心之心，就能做好，所谓诚其心也。
师说：
昨天的内容说： 所谓治国必先齐其家者，其家不可教而能教人者，无之。故君子不出家而成教于国。
那意思是说，齐不好家肯定就治不好国
大学一直这样讲：意不诚便正不了心，正不了心则修不了身，修不了身便齐不了假
现在该说治国了，治不了国，前面便是齐不了家了
这样一个“不了.....便.....不了”的逻辑，是专门找出来的杜撰的，还是真的？
大学也一直在说前面的“不了.....便......不了”是真的，那么他将怎么说“齐不了家便治不了国”是真的呢？
昨天的内容先说出了结论
所谓治国必先齐其家者，其家不可教而能教人者，无之。
家不可教而教国，没有
这个结论充满了力量，也就是很绝对化的了
放到生活中，那些教国的国家官员，是怎么被选上做官的？
曾国藩为什么写那么多家书，并且还让他流传下来
是谁同意他这么流传的
同时这个结论还提出了一个问题：就是什么是齐家的齐？
昨天大家讨论了这问题，不知道是不是摸到了大学的观点
齐家的齐，是教化的意思
其家不可教而能教人者
齐家的齐，基本内涵是教
想想学记定义教学
是这样吧，化民成俗
化家成俗
成风
在家里这么几个人，还有那么紧密的自然的一体性，你都教不过来，化不过来
你何德何能可以做官化民
你何德何能去交换社会对你的供养
你凭什么可以活在这个世上，除了你啃老啃祖先
这些都是这句话的题中之意了
进一步结论：故君子不出家而成教于国。什么意思
是人才，使君子，是骡子是马？
就在家里还没出世就已经被世人看得清楚了
在家里就能够成为国家的典范
这就要说说说国家是个什么了
为什么成功的家庭教化会成为国家典范
因为国家就是一个教化共同体
学记所讲的教学组织体，即是一个国家的组织体
所以君子成功教化家庭（齐家），就是成教于国
所以家国同构
家国同构于学
以上：所谓治国必先齐其家者，其家不可教而能教人者，无之。故君子不出家而成教于国。
AI读不懂以上这一段，整理出来的东西轻飘飘像浮漂草，就不分享给大家了
额外的问题：华夏传统以什么立国，所立之国为什么与家同构？传统的华夏人，以什么立身，所立之身为什么与家国脱离不开（不是集体主义可以概括的1=1+1）？
调教一下之后好像可以了 AI很多思维还是很现代的，大家阅读的时候注意一下。比如：立国之本：非武力，非财富，而在于 “道”与“德”的教化与传承。
这就是很现代的思维
道德和财富与武力为什么要对立起来呢
是吧
对这种非人类的思维，无语
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楼主
（分，范围、限度）
（心，恨），表示恨到极限，行为失控。篆文
将金文字形中的“分”
，将金文字形中的“心”
。造字本义：形容词，出离愤怒，行为失控。
（心，情绪）
（疐，阻止、阻滞），表示被阻滞、被压抑的情绪。造字本义：动词，郁积的忿恨突然暴发。
（彳，进军）
（丮，执）
（王，大斧），表示持斧征战，威慑敌人。金文
（工，杵）
（心，惧），表示内心惧怕，有如杵击。籀文
承续金文字形。篆文
（巩，以杵击土，加固墙体）
（心），强调心脏因惧怕猛跳，犹如遭受重杵撞击。造字本义：形容词，内心强烈惧怕，有如大杵击捣心脏。
（像鹰的左眼，瞳孔很大、眼角锐利的眼睛）
（像鹰的右眼，瞳孔很大、眼角锐利的眼睛），表示鹰眼锐利，令人生畏。形容词，鹰隼攫取的眼光令人生畏。
（心，思虑）
（尤，特别多），表示思虑特别多。造字本义：动词，多思多虑， 放心不下。
（宀，房屋）
（像疼痛皱眉的病人）
（双手），表示为家中的病人按摩、抚慰。籀文
（门，代表室内）
（艹，皱眉的形象）
（心，忧虑），表示古人因某种可怕的疾病躺在家里痛苦皱眉。篆文
另造会义兼形声的字形：
（串，从内部连贯在一起）
（心，忧虑），表示家人生病，亲人同感忧虑。造字本义：动词，生病卧床，居家疗养，亲人忧虑
（辛，受刑、受监）
（見，探望），表示探监。篆文
将金文字形中的“辛”
，将金文字形中的“見”
。在专制文化深入人心的古代，无论罪名虚实，一个人一旦被官府定罪入狱，就将终身背负耻辱，因此在古人看来，只有被血缘联系着的至近至密者，才可能探监慰问，不离不弃。造字本义：动词，探视狱中受监的家人。
（貝，贝壳）
（戔，刀戈相加），表示用刀、戈破坏贝壳。远古时代完整的贝壳曾经是可流通的货币，而贝壳的碎块没有货币功能。造字本义：动词，毁坏贝壳，使其失去货币价值。
（亞，位居第二的）
（心，意愿），表示不如愿的。造字本义：动词，内心无法接受的，反感的。
（爪，抓持）
（田，是“鬼”的省略，鬼面具），表示巫师手持面具化装。有的甲骨文
（卜，神杖）
（头戴鬼面具的巫师），表示戴鬼面具的巫师手持神杖表演降神仪式。有的甲骨文
将神杖“卜”
。金文
基本承续甲骨文字形。诅楚文
将“人”
写成
，将“卜”
写成“爪”
。篆文
误将金文字形中的“人”
。造字本义：动词，巫师头戴鬼面具，手执魔杖，表演逐鬼驱邪的舞蹈。
（衣，孝服）
（口，哭泣），穿着孝服哭丧。篆文
承续金文字形。造字本义：动词，披麻戴孝哭丧。
（吊，慰问受难者）
（今，即“吟”的本字），表示为他人的死难悲伤、怜悯，低语呻吟安慰。有的籀文
用“令”
（“怜”的省略）代替“今”
误将籀文字形中的“吊”
。造字本义：动词，对他人的死难流露悲伤、怜悯，谨慎低语安慰。
（女，女子）
（子，男子），表示男女亲密相处。金文
将甲骨文字形中的“女”
，将甲骨文字形中的“子”
。篆文
承续金文字形。造字本义：动词，男女之间，相悦相求。
（羊，借代深山旷野中的野生动物）
（魚，借代江河湖海中的野生水产），表示深山旷野中的牛羊等野生动物、及江河湖海中的鱼虾等野生水产。篆文
将金文的上下结构，调整成左右结构，将金文字形中的“羊”
，将金文字形中的“魚”
。造字本义：形容词，野生动物或野生鱼虾水产熬煮的膏汤，带给人的口味清新美妙的享受状态。
（“彦”的省略，刻在崖岩上、记录重要知识与经验的朱红文字或图案）
（“言”的变形，话语），表示刻在崖岩上的古话，即前人传给后人的重要知识。有的金文
将“言”
，将省略的“彦”
，并将混合结构调整成左右结构。篆文
将金文字形中的“言”
，将金文字形中的“彦”
。造字本义：名词，远古时代刻在岩壁上、用以流传生活经验和历史、上口易记的习语。
（屮，植物的初生嫩叶）
（田，庄稼地），表示庄稼地里刚萌发的农作物嫩叶。金文
用“艸”
代替甲骨文字形中的“屮”
承续篆文字形。造字本义：名词，田地里开瓣萌发的嫩小农作物。
（石，巨岩）
（頁，头像），表示巨大的石雕头像。篆文
将金文的半包围结构，调整成左右结构。造字本义：名词，雕刻在岩石上的巨大头像。
（爻，算筹）
（子，蒙童）
（攴，手持鞭子、棍杖），表示体罚、训导孩子学文化、做算术。简体甲骨文
省去“子”
将甲骨文字形中的“爻”
。简体金文
承续简体甲骨文字形。篆文
承续金文字形。篆文异体字
用“言”
（诱导）代替“攴”
（体罚），表示“教”者循循善诱，引导、启发蒙童的心智。造字本义：动词，用体罚手段训导孩子学文化、作算术。
是指事字，字形在表示“秃头”的“兀”
字上加一横
指事符号，表示全秃，强调“兀”的程度。造字本义：形容词，头顶全秃，没有头发。
（手执权杖）
（口，命令），表示握权执政，管理事务。金文
将甲骨文字形中的手和权杖
。篆文
承续金文字形。造字本义：动词，发号施令，执政治国。
（中，四方与他国毗邻、地处诸国之间的国家）
（又，执、持），表示大使手持旌节护照，出使他国。远古时代以族旗或国旗为跨界出行的护照。造字本义：动词，大使手持旌节护照，出使邻国谈判，记录划定的国界，完成传之后世的历史文件.
（弋，木柄武器）
（己，即“纪”的本字，绑缚、缠绕），表示缠束戈戟木柄，以增强木柄的韧性和易握感。金文
将甲骨文字形中的“弋”
。篆文
承续金文字形。造字本义：动词，用绳带一道道渐次缠绕戈戟的木柄。
（兹，即“滋”的省略，渐生渐长）
（心，本性），表示由本性滋生的深切关爱。篆文
将金文字形中的“心”
。造字本义：动词，父母、尤指母亲出于本能，无条件地、自然深切地怜爱亲生子女。
（反抱，双手从背后搂着）
（子，幼儿），表示反抱孩子，即用双手将孩子背在背上。背子求安，这是中国古代的养育传统，因为古代的幼儿除了野兽袭击、拐卖的威胁之外，还面临饥饿、虫害、水火等各种危险，父母外出或下地时，只有把孩子背在自己背上最安全。古人将小孩用背带兜住屁股背在肩上的传统一直沿续到现代。。造字本义：动词，将幼儿背在背上以免各种意外。
（大，成人）
（火，火堆），字形像一个人身在熊熊大火之中。金文
将甲骨文字形中的火堆
。篆文
将金文字形中的火堆
。造字本义：名词，火刑，用大火处决罪人。