竹山的作业本

竹山

第五课
二分法——认识与影响事物的思想工具（3）对立性
课后练习  说说为什么要一分为二的看待事物？
不管有没有转圆，道生出了一，一生出了二。有了二就有了不同，当然也有相同，都是1的一部分，都是1。
不同的1构成了整体，不同的1所处的位置不同，功能也有不同，不同是客观存在，区分来看是为了那个整体的运行。

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第六课 三分法——认识与影响事物的思想工具（4） 统一性

一、课后练习  选择一个模型分析身边事物或者是自己端午庆典在即，想着家里的娃可以在庆典上搭把手，不确定他能做到如我所愿。
于是有了下面的谈话：

我：儿子，如果你参加端午庆典，你会帮妈妈做事吗？
儿子：会啊
我：怎么帮？
儿子：我并没有明确的目标，你需要我做什么你就喊我吧。
我：你可不可以自己观察呢
儿：可以啊
我：嗯，比如，看到有人需要搭把手，你就帮一把
儿：是的。
家里作为一个整体，有其统一性，身为其中的家庭成员，为家庭统一目标服务，放下个人得失

竹山

两周总结2和侄女聊工作的事。
她谈到与主班的配合，有消极对抗的意味。
老师、孩子构成了班级的新生力量。
个人目标与集体目标一致时，促使老师们齐心协力，为集体目标服务。
当侄女看到自己恶的某些情形时，处在内部的对立中，没有看到整体性。
当和她一起看到班集体的共同目标时，侄女先前摈弃的，现在可以近距离接触了。

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第七课 五分法——认识与影响事物的思想工具（5）普遍联系性

课后练习 尝试使用自己设定的任何一个五分架构，对生活中的事项做出分析，说说看有什么心得。
我们家早餐是先生在弄。
早上看到孩子吃了炒饭走了，想着孩子要减肥，就不该吃这样的早餐。心里有了责备。
一对二，没有三。
有了责备，而不是建设性的沟通，这让我心生愧疚，于是找机会在先生面前提到什么样的食材更适合我们家。
一对二，有了交午的一点感觉。
下班后回到家没多久，先生就提着大包东西回家了。他买了各种早餐材料，并给我看了他查找的资料，告诉我孩子应该怎么吃。
我夸张地对他点了一个大大的赞。
孩子晚自习回家后，我和先生默契地拿出好吃的，又都是选择过的，问孩子要不要吃点（这样真的能减么？他最近在学校通常不吃晚饭）
孩子拿了一杯牛奶、一个脐橙、一片面包，以及一些玉米片。
津津有味地吃着，那边电脑里传来老师的声音，儿子赶紧放下碗筷跑去上课去了。
我和先生这对二，没有冲突时，儿子的选择更向善。

竹山

第八课 六分法——认识与影响事物的思想工具（6）对立统一性
课后练习  尝试使用自己设定的任何一个六分架构，对生活中的事项做出分析，说说看有什么心得。
端午庆典。筹备工作：对各个环节落实到了具体的人。检验其准备工作，没有做到充分，在接待环节，没有去一一落实，另一方面是相关负责人的失职。
进行中，各个部分各司其职，没有统领起来，神不在当下。
事后总结，我自己做了，没有召集其他工作人员回顾总结。
时间和空间的维度，有框架，却没有一一落实到为。

半月总结：
这两周对自己的尴尬这个主题午不动。明白尴尬下面的蛋糕材料，没有去工作，勇气不够。各个部分的交互，有阻塞，统领的那个我，丧失了部分功能，看不到0和1，看到后也对其内部不能细分到2与3，也不能进一步细化到5与6。