小迪性正课堂的作业本

小迪

第六课第二周练习记录二

练习要求：观察我们龚家的性命质

听话，有礼，因此人缘好。

小迪

第六课第二周练习记录三

练习要求：观察我们龚家的性命质

和木木聊孩子面试的事，才发现，对家里的两个男人，直接搞乐是不行了，得搞政搞礼，组织结构是怎么样的，社会规范是怎么样的，内心的乐就有干戚羽旄了。

我家的体型都是敦敦实实的。

小迪

第六课 性（2）

课后练习 说说养性的养的宾语，性是什么？

答：
又过了一周，对认识性的兴奋劲过了，好像就没有感觉了，就接触不到了似的。但这也是我的性，不太能安身（质）立命，一家人都有这个特点，就是这样一代又一代养出来的，也可以叫家风，“风动虫生”，性生性。知道了，就能生出其他的东西，知也是养，把谓语换成是知，对性的感觉会有质感一点，性是内部活动的总和，情绪、动机、意志等，都是。

小迪

半月总结

一直在琢磨性，又好像忘了性，真正生活时就知道性是什么，假装生活时就在性里面混沌着，无组织无纪律任性妄为。
晚上和朋友吃饭，朋友讲她的苦。听的时候觉得朋友真苦，回家路上才突然意识到那个苦是因为假装生活，而我后知后觉，也是没有真正地生活，脱离了现场。

小迪

性正课堂观察记录表(07)

活动过程描述

昨晚就看到子君说老师要子君带二妹进行观察活动。今天一来，子君又说老师要求带着二妹进行生产性活动，不知道怎么带二妹做，想着是不是按之前准备带修安做的叠衣服的活动继续做起来，就让二妹在旁边看，但又被老师否定了。子君说不知道怎么弄了。因为有了老师的这个指令，子君不得不抱着二妹做饭，然后就发现非常吃力，二妹又想睡觉了，子君试着把二妹交给老师，老师拒绝，子君只得带着二妹继续做饭，最后不得不带二妹上楼睡觉，事个过程没有像上次无法把二妹交给老师而焦躁不安，反而要安稳一些，离开了厨房天也不会塌下来。 二妹睡着后，由老师照看，子君下楼做饭。 大家吃完饭后，二妹醒了，子君带着喂饭，二妹也自己拿着一个勺子在舀饭。感觉子君很急，孩子最好几下把饭吃了，不要搞其他的名堂，一大勺一大勺地往二妹嘴里塞。二妹的注意力在自己舀饭上，妈妈把勺子塞到嘴里就一口呑下去。 二妹吃完之后，子君牵着二妹上楼，二妹要自己走，走得不好，子君说二妹说了几次“宝器”。二妹上了楼又要下去，在楼梯上还要学修安跳，子君又说二妹宝器。二妹走下楼后，子君把二妹抱上了楼，还被绊了一下。然后就把二妹放到地垫上。后面观察期间二妹一直在地垫上玩。二妹玩地垫上的玩具，好像玩具是修安的，子君前后说了几次类似“姐姐看到了，你要遭”的话。尤其是二妹去扣收纳箱上粘着的贴纸，子君一边帮忙扣下来，一边说要遭姐姐收拾。 二妹在地垫上很有活力，有目标有原则地活动，可以对我和吴老师小小的互动，但不允许我们主动碰她，更不准许我们拉她。二妹一遇到困难就会急切地叫唤，子君就会上手帮二妹。子君觉得二妹因为有人看她而表现得很兴奋，为此又说了几次宝器。子君自己说这样陪着孩子玩受不了，总是想找些事来做，忍耐了一阵后，去卧室里拿了些修安的衣服出来叠，边叠边说都是二妹搞的，二妹每天起床后，就是把姐姐的衣服扔到地上。地垫活动结束时，子君说总算做了些事。中间二妹听到楼下巫鸿霖的声音，就发出声音去应和，没听到哥哥的回应，然后一声比一声高地继续呼喊。子君在这个时间段没有任何反应。我和着二妹的声音翻译：哥哥。二妹叫了几声，还是没听到哥哥的回应后，果断继续做自己的活，感受就像是完成了一件事，而不是放弃。这一段时间，我同时看她们母女的时间相对较少，大多数都是只看二妹一个人，子君就像消失了一样。 在地垫上活动时，二妹一扑向子君，子君就喂奶。孩子吃几口就不吃了。只有最后一两次吃的时间稍长一些，子君这时说二妹是不是把奶当成了水来喝了，但也没去找水给二妹喝，说杯子摔坏了。一共好像喂了4次奶。下楼后，看到木木做的桃子水，喂给二妹喝，二妹急切地喝了不少。 到了三点，吴老师有事就准时走了。二妹由老师带着。二妹对门外的一块石头产生了极大的兴趣，非要去踩、搬不可。老师怎么转移注意力，一会儿后都会想起，再去玩，甚至一个人慢慢地走出大门，准备跨下台阶，老师不得不去扶着二妹。老师和子君都在说二妹这样耍下去不得行。子君说完转身就走了，老师还是继续随着二妹的兴趣牵着二妹去弄石头。当老师再一次把二妹抱回房里，二妹想拉着老师又出去弄石头时，我主动说我牵去，二妹坚决不干，非要老师不可。老师说：只要我就对了，其人牵不去就对了。好像这里展现出了生产性生产和消费性生产的区别。

观察者认为的 活动教化成果

孩子通过各种活动锻炼自己这个劳动者

观察者重视的 事实

孩子的目标与母亲的目标不一致

行为性质事实（精气神自居）

神

行为结构事实（天地君亲师）

天

进程性描述（善始善终）

源

流

连续性

母：叠衣服；女儿：使用自己

母：陪娃还是叠衣服两头跳，最终叠了衣服；女儿：使用自己

母：断断续续；女儿，连续

生产性描述（生产劳动）

生产性与游戏性（游戏活动免填本行后面的内容）

生产力三要素

生产关系三要素

劳动者

劳动 对象

劳动 工具

生产资料所有者

劳动产品所有者

劳动者关系

母：母亲自己；女儿：女儿自己

母：衣服和女儿；女儿：女儿自己

母：手；女儿：女儿自己和玩具

母：母亲自己；女儿：女儿自己

母：母亲自己；女儿：女儿自己

母：合作与对抗并存；女儿：合作

生产性细节描述 （游戏活动不填）

私人劳动与社会劳动

必要劳动与剩余劳动

生产性生产和消费性生产

私人性生产和社会性生产

母：私人劳动；女儿：社会劳动

母：必要劳动与剩余劳动都有；女儿：必要劳动

母：生产性生产和消费性生产都有；女儿：生产性生产

私人性生产和社会性生产都有

事务性描述（止于至善之止于）

安

徐

正

静

肉

与

虚

平

待

不断进出现场，而不稳定，说不上安徐正静等等

有效性描述（止于至善之至善）

揣

摩

权

谋

决

琢磨自己是不是可以在这段时间叠衣服，子君给我和吴老师说没得法这样一直陪着孩子，最终决定叠一小部分

养性

养

养者之养

父母输出

好像养孩子不是事，有形的有结果的事才是事

容器有无

如果孩子搞出事来，就有容器容，没有搞出事就容不了

容器所容

容“我”所容

被养者之养

所被养

使用自己的机会多，但遇到困难时不能及时得到支持，所以要不断地急促地叫唤，才能唤醒母亲

所养敬爱性

以敬爱为中心导向

性

养者之性

所用之性

成就感

接触性

像接触不良的电灯一样，时而亮，光辉灿烂；时而不亮，黢黑

完成性

完整（二妹搭好了积木就会鼓掌看向大家）

被养者之性

所养之性

成就感

纯度

夹杂被断掉的担忧

对养者情绪

敬爱哀怒喜乐都有，目前都能收回归一

养者愿望、实际输出、被养者发展 三者关系及其演变

养者愿望就是叠衣服，好像养孩子这事不在愿望里 实际输出：一方面与孩子互动的自然的喜，一方面没“做成事”的焦虑与心不在焉 被养者发展：我应该发展自己使用自己，但我一个人不得行，得用情绪来控制走神的妈妈

讨论提纲

1、二妹对石头非常感兴趣时，对老师说不能再让二妹这样耍下去更有兴趣，想搞得清楚老师为什么要这样说。 2、确认二妹使用自己的活动是不是生产性活动。我认为是。 3、这样讨论后，又能怎么样呢，子君很清楚地知道自己无法安心地陪二妹，总会找些事来做。