LAN的作业本

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第六十课 情绪问题（不义）
编课


课文
首先要指出，所谓情绪问题，是说所有情绪都会带来问题，而不是说有些情绪是问题，有些情绪不是问题。情绪现象的出现本身就是问题。
情绪是什么，情绪是个人的需要被外界满足或者不满足对待而产生的体验，情绪的基本特征是经过个人好恶的加工，主观主体性占主导地位。当出现情绪的时候，人就被这种情绪所控制，无法理性思考，无法关注客观事实，从而失去义。义者，人之所宜，赏善罚恶，以立功立事。


课堂
1、为什么情绪现象的出现本身就是问题？
2、情绪的基本特征
3、情绪的进程


作业
1、说说情绪是怎么发生的？怎么用主体性代替情绪。

编后感
老师特别强调所有情绪都会带来问题，而不是说有些情绪是问题，有些情绪不是问题。情绪现象的出现本身就是问题。我一直对这一点还有些疑惑，情绪是与生俱有的，在有些情境下能帮助我们，同时也会破坏性我们的主体性。我感觉阴阳两面皆有。但是我认同情绪是经过个人好恶的加工，主观主体性占主导地位。所以编起来特别吃力。

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第六十课 情绪问题（不义）

评课：
1、所有的行为问题从功能上来看都是失礼，那么失礼是什么意思？
2、以失礼为标准来描述问题行为，和我们习以为常的问题行为的描述方式来比较，在你自己那里的作用有什么不同？
3、怎么样去矫正行为问题？外部输出，内部是有一条控制线的，到控制线上去查怎么回事。
4、人要有情性反应，但是不要只有情绪。情绪的特点就是一起不了一起。事情是一件一件在发生，你偏偏把三年前的和三年后的，你都拉在一起来运转，那就成了一个绪了。被那件事情和那件事情的前生后世给牢牢控制了，这个时候人就一点儿主体性都没有。他就完全会被那个事情所控制，主体就完全交出来了。所以这个叫情绪。而主体感呢，就是说我知道此时此刻，在这种情形下，我必须快，我也确实很快。没有别的了，这就是主体性，主体感。
5、把义的功能恢复出来的程序，第一个就是分辨主体感和情绪，如果确定是情绪，那么我们这个时候呢，就要去查找引起情绪的好恶；这个痣他所牵挂的，他所处理的主题就是好恶；根据这个好恶的线索，查找所缺失的不德之德，对他所缺失的不德之德的这个点展开积德的操作，积这个德。

我的不同：
老师对有疑惑的地方讲得很清晰，我的不同之处是有疑惑了，我就一直在疑惑，而没有从细节上去分辨；同时老师对振穷趋急的操作步骤给予了提示。

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第六十一课 人格问题（不仁）
评课：
1、情绪在个人的定义
2、解决情绪问题的基本点在哪里？基本点在于不德之德。关键点就是查找好恶。3、不德之德的基本内容是什么？我的问题在哪里，这下他的不德之德就启动了。不德之德的基本功能就是一个监控者的功能，就是看看我哪里错了，或者哪里没搞好，这个客观的形势与我内部的主观加工，跟我的输出的客观效果，这三者之间关系到底是怎么回事，有了这个心念了，那么我们说的其他那些事情才做的下去。
4、为什么会说但凡有情绪就是不义？
5、事情不做完，还跟没事人一样，这是缺根弦。或者说自己的事不做完 ，就找别人算账去。所谓的人格问题。人格概念的核心是主体性。
6、习惯的本质就是任务没完成，这样说可以吗？我们就说那是人格。任务一旦真正完成，这个子人格就消失了。所以人格问题解决是从这两个基本方面入手的，一个是让他把没有完成的任务继续完成，另外一个是补德。
7、当我们的不德之德不缺的时候，我们能感知到自己的状态，我们感知到自己的状态叫主体感。当我们感知不到自己的时候，缺了不德之德之后就是情绪问题。


我的不同：
老师说习惯的本质就是任务没完成，任务一旦真正完成，这个子人格就消失了。这个再慢慢体会一下。

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第六十二课 精神病性问题（缺德）
休息评课：
老师的分享让同学们很有体悟，一是谈到失去处理得好不过是一种惊奇；二是对变化的跟随是感觉认的自然运用，如果有一劳永逸的的痣痔就不会跟随变化了；三是看到哪里去了，目不斜视。

我的不同：
老师总能从谈话或分享中迅速找到核心问题点，向老师学习，日积月累。


编课
课文：
精神病性障碍的定义：可造成严重现实检验能力下降和社会功能障碍的精神病态。是一组重性精神障碍。其临床多以幻觉、妄想、思维和行为与现实相脱离为突出表现，病程长短不一，部分患者会出现持久的功能损害。功能性精神疾病包括精神分裂症、抑郁症、躁狂症、焦虑症、强迫症、恐惧症、自闭症等。
精神病性问题的本质是缺德，也就是脱离了现实，脱离了事物的发展规律。

课堂：1、为什么行为问题是失礼，情绪问题是失义，人格问题是不仁？
2、什么是道？什么是德？什么是失德？
3、如何明德？如何补德？

作业：
说说精神病性问题为什么是失德？如何补德？


编后感：
精神病性问题是以与现实脱离为突出表现的，更脱离了事物的发展规律，其行为结果也必然是不良结果。

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第六十二课 精神病性问题（缺德）


评课
回顾：

1、人格问题跟情绪问题的在机制上的根本区别在哪里？

2、人格问题、情绪问题、行为问题，哪一种类型的问题是更严重的？

  要有一个正确的感知，就是你要识别得出来，通过他表现出来的症状和症状的特性顺藤摸瓜到里边去，沉一些、下沉一些去把握，然后你心里边要有数，因材施教，那么这个材是什么呢，就是对这些问题的清晰化，这些问题你搞清晰了之后，你因材施教的材在你心里边就不模糊了，那你施教的因就有了，就有抓手了。

新课：

1、对精神病或精神病性问题的定义：精神病就是德的结构有缺失。德，分成两个要素，一个是德的架构，一个是德的内容。架构就像空的抽屉、柜子，内容就是这个抽屉、柜子里装了些什么。

2、精神病和精神病性问题怎么治疗：以人的本性、本能去理解素书求人之志章，然后再去找方法。

我的不同：

听老师提问的时候，对人格问题和情绪问题的区别还是感觉很陌生，老师说根本区别是人格问题是情绪的结构问题，情绪问题是情绪的内容问题。老师带导的分享中抓出真正缺的德是不懂什么是穷人和富人，也就是概念的感觉认，这是一个很好的切入点。

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第六十三课 组织不良问题（人和不宜天时地利）编课

课文：
就局部来说不可救药的缺德，放在系统中，也许还可以存留一些时间，甚至还会得到两种发展。这两类发展，一类是这个坏掉的局部对系统的发展会有某种作用，另一类发展是，这个崩坏的局部会以它的反面获得一定程度的发展。这是在显示，局部的崩坏还有修复的机会，只不过是在系统的背景下展开的。
组织不良可以参阅《素书》正道章的描述：德足以怀远，信足以一异，义足以得众，才足以鉴古，明足以照下，此人之俊也。行足以为仪表，智足以决嫌疑，信可以使守约，廉可以使分财，此人之豪也。守职而不废，处义而不回，见嫌而不茍免，见利而不茍得，此人之杰也。
课堂：
1、精神病跟人格问题的区别是什么？
2、精神病怎么治疗？
3、组织不良问题的定义。
4、组织不良问题如何改进。

作业：
谈谈组织不良的定义和改进。

编后感：
组织不良是领导的责任吧，有可能是组织架构上的缺，也有可能是阶段内部斗争力量的胜负。近段时间听课总觉得似懂非懂的，过几天再看标题，感觉想不起来什么内容，再看课文内容，又回忆起一点点，学习有点吃力的状态。做起作业来发蒙。

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63课评课
1.第一单元在梳理振穷趋急的原理。
2.振穷趋急模型的核心要素是心和德。
3.老师说:“孩子的状态是我作为母亲输出的结果,得自己承担起责任。”
4.从内部来说，把子人格统率好就是一个组织问题。怎么调整组织不良？只有一个出路，就是没人管你，你自己干。

我的不同
我理解的组织不良是某一个子人格（情绪）成了领导者，也就是领导都被换掉了，这确实是我身上存在的问题。

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64课评课

老师提出主客不分离的说法，还有捭阖-反应是一对阴阳，老师能把每一个细节里都全息出整体。

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第六十五课 捭阖与反应（2）略
评课
回顾：
1、什么是捭阖反应？
2、捭阖反应的所有操作的根本约束是什么？阴阳运动变化。3、捭阖反应的最终成果，正确的成果是什么？我的心要成为他的神。
4、略是什么？基本原则和价值取向。基本原则，就是你要这样做你要那样做，大概要做这个方向大概要往那个方向。你知道一个东西，你为什么要知道这个东西。天下的东西那么多，你不知道的多了去了。为什么这个你要知道。当初推动你知道的原动力是什么。就是这个价值取向。
5、基本的准则它是包含着基本知识。价值这个东西是随时可调整的，随时可动的。说标准这个东西就一定是在说现实的，而不是说形势的。这个要值得重视。略是这样一个东西。
6、那么关于捭阖反应这件事情，我们应该有一些什么样的标准：

有为：他的想法继续运行和他的想法停止下来。这是个什么性质的现象？这是他自己的神所控制的。那么他自己的神控制不了这个事儿，我们去一进一出就他就成了这个样子了，相当于我们给他安了一个神了。我们安了一个神控制他自己，继续按他的想法做，我们安了一个神让他原来的想法关闭。这就是业，这就是捭阖的业。如果我们只是想让他们把那个事情做成什么样子，其实我们会失败，因为他把那个事情做成什么样子，我们说了不算，是他，他内部的神说了算，所以我们真正要做的结果是跟他安个神呐，不是让他做个什么呀。

门户之见：我们不能跟他一起按照他的节奏跳舞，我们要守在门口，看看他到底是怎么回事。

阴阳御事：你不要把他这个事情啊，这个事情的运转的根本原因盯在人身上，要盯在阴阳上。不要为一些表面的现象所迷惑，不要在那里说哎呀，他这个人怎么样，不是人的问题，是跟这个事情相关联的阴阳动力在运转。

符应不失：自己把自己污染成什么样叫符，这个应呢，是我自己，他把我污染成什么样子？这个不能失。感觉认就是练这功夫的。

定己牧人：就是自己要定。

我印象最深的是捭阖反应用现实而不是形势作标准，捭阖反应的最终成果是我的心要成为他的神，他的想法继续运行和他的想法停止下来，真正要做的结果是跟他安个神，不是让他做个什么。不要盯着人身上，要盯在阴阳上。

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第六十六课 捭阖与反应（3）计
编课


课堂：
1、实现捭阖反应的枢纽是什么？
2、捭阖反应的终极任务是什么？
3、捭阖反应的分解任务是什么？

课文
计——方向任务：明任务


作业：
说说捭阖反应的计。


编后感：
捭阖反应的终极任务是让我的心成为他的神，如何分解这一任务呢？很好奇老师要怎么讲这一节课。